聋儿听力有不同程度的损失，视觉、触觉、味觉、嗅觉等感官训练可起到一定的代偿作用，而视觉器官所起到的代偿作用更是明显，听看结合能够让聋儿获得更多的信息。应充分利用聋幼儿的视觉器官，采用直观的教育方法，为他们理解词义，建立概念、学习有声语言服务。

“听话”主要是利用聋儿的残余听力在助听设备的帮助下进行听觉训练，并通过这种听觉训练使聋儿学会听辨声音、理解语言，从而学会说话。如果聋儿听力补偿或重建效果很好，完全靠听就能进行良好沟通，则不必一定要“看话”。

“看话”是在“听话”的基础上，要求聋儿通过眼睛细致、敏锐的观察从而达到更好的训练效果。

“听话”、“看话”同属听力语言训练的手段，都在为聋儿的听力语言康复服务。对于听力补偿效果不够好的聋儿来说，“听话”要结合“看话”来取得最佳效果，“看话”则用以弥补聋儿由于听力障碍而造成的听话困难。抛开“看话”，一味追求“听话”会让许多聋儿学说话变得异常困难，单靠“看话”不充分利用聋儿的残余听力就违背了聋儿进行听觉言语训练的实际意义。因此“听话和看话”是方法不同、目的相同互为补充、互相完善的有机整体。

“看话”在聋儿听觉言语康复训练中有着非常重要的作用，幼儿对于周围环境中的语言刺激比较敏感，并有一种强烈的自发学习说话的积极性。因而他人的语言就成了幼儿学习和模仿的对象。训练早期聋儿还没有建立起聆听的意识，加上年龄小，即使经过一段时间的听觉训练也不能很专心地去聆听，这个时候看话就显得尤为重要。

语训中期聋儿已积累了一定数量的字词这个时候，训练的内容就是在不断增加词汇量的同时将所学字、词连接起来组织成句话，开始练习对话，这对于有听力障碍的孩子来说难度就更大了。训练他们的“听话”能力是一方面，要想让他们更好更准确地说话对话，“看话”仍是不可或缺的。此时，孩子刚刚建立起一些聆听的意识，组织起来的话语存在许多语病。在这种情况下，如果只靠听来与人对话，往往是答非所问，或者是聋儿因为听不清对方说什么，不会回答、不敢回答。利用“看话”看、听结合能让聋儿在对话训练中更有信心，而为了能够对老师的提问做出正确的回答他们也会更加集中注意力去听、去看这样会使语训效果更好。语训后期主要对聋儿的对话能力、阅读能力进行培养同时对聋儿的发音、吐字进行矫正。这个时期同样可以利用“看话”，看、听结合使语言训练课更加生动、有效。

学会“看话”，对矫正聋儿发音有很大的好处，由于存在听力障碍，聋儿说话的清晰度一般会有这样或那样的问题。除了给他们配戴合适的助听设备外还要进行必要的发音和正音训练。感知声音的大小由听力来决定，气息的运用可以由触觉来感觉，那么，口型、舌位正确与否，则靠视觉来判定。当聋儿已经能够发音并且基本掌握了气息的运用后，更多的时候要纠正不正确的口型和舌位这时就要利用“看话”。让聋儿看到说话者的发音部位和发音方法，从而自然地注意并模仿正确的发音方式。

康复的最终目的是要让聋儿回归主流社会。在正常的社会交往中，人与人之间的交流多数是面对面的。 这对聋儿来说是一件好事，因为有着正面的交流他们才可以充分利用自己的眼睛，弥补听力上的不足。反过来，如果我们在教学过程中让所有的训练课程都像训练听力那样杜绝“看话”，不但会让聋儿学习语言变得艰难，也会让聋儿的心里产生疑问，为什么老师跟我说话时总是不看我？为什么外面的叔叔阿姨不会像老师那样呢？聋儿和健听孩子一样，有着极强的自尊心。异样的说话方式会让他们产生自卑感，觉得自己有别于健听孩子，因此，不要刻意避开聋儿的视线，要让他们在正常的语言环境中接受语言训练。

“看话”在训练中的作用极其重要，首先看发音时的正确口型、舌位。“看话”中最重要的就是要让聋儿观察对方发音时的口型舌位。通过观察对方说话时的口型和舌位，可以使聋儿通过模仿纠正自己发音，同时，也可以帮助他们在听不清对方说什么时根据口型做出判断。

其次，看对方的神态。有时聋儿通过听和看口型都无法确定说话内容时，可以结合对方的神态表情做出判断。另外也可以让聋儿通过观察对方在描述某一事物时或喜、或怒、或哀、或乐的神情更深层地理解事物所特有的含义，了解什么样的状况对于什么样的人是好事，什么样的状况对于什么样的人是坏事，尽早建立聋儿的“看话”意识，培养“看话”能力。

大多数聋儿的发音器官、视觉、触觉及智力是正常的，尽早开展听力语言训练是可行的。一旦开始进行听力语言训练，就要帮助聋儿建立听话、看话意识。家长往往只重视聋儿听话能力的训练而忽视了看话意识的建立，这对聋儿学说话很不利。应该让他们的听觉、视觉触觉、嗅觉都得以有效利用，想方设法来弥补听觉上的不足。从一开始对聋儿进行训练时，就告诉他们要注意“看”，让他们知道只有听看结合，才能更好地理解和表达语言。这样，“看话”意识就建立起来了，在以后的训练过程中，聋儿便会自然而然地注意看话了。

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