句子是人们交流思想的基本语言单位。话要一句一句说，文章要一句一句写。聋校语文教材中的句子训练是培养和提高学生语言能力的重要途径和手段，因此，应从聋生实际出发，进行专门的聋儿句子训练。

　　一、范句为导，进行阶梯式训练。

　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师在指导学生理解文中范句的基础，坚持小步子、循序渐进的训练方式，有助于提高聋生说写句子的能力。

　　例：教学“小英拿板擦擦黑板”这个句式。老师首先让学生观察图画，演示动作理解句子意思，然后引导学生归纳句式：谁拿什么做什么？最后根据范句和句式进行填充式训练。⑴老师拿粉笔（　　　）。⑵妈妈拿（　　　）扫地。⑶（　　　）拿肥皂（　　　）。⑷（　　　）拿（　　　）（　　　）。

　　这样从扶到放，分步递进，在聋儿句子训练的说写训练中逐步加深句意的理解，体会句式的内在联系，保证了训练效果。

　　随着年级的升高，句式趋于复杂化，开始出现复句，同样可以采用上述方法进行训练。例：“虽然......但是......”教师先指导学生读范句：“你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用。”理解前后两个分句分别写什么，明确两者之间的关系——转折，然后组织补充句子训练。⑴海伦.凯勒虽然失去了视力和听力，但是　　　　　　　　　。⑵太阳虽然　　　　　　　　，但是和我们的关系非常密切。最后，联系《聋人工程师》、《只有一个地球》等课文训练说话。

　　二、一词多句，进行辐射式训练。

　　“千篇一律”是聋生说写句子的通病，教师只有想办法拓宽学生的思路，才能丰富学生的句子。

　　常见的指定词造句是出现在中年级的基本句子训练方式。教师要积极启发学生的发散性思维，以求得词意、内容、成份及句式上的拓展。例：“朴素”一词，可用作穿着朴素、生活朴素、语言朴素。“踊跃”一词可以是用于踊跃参赛、踊跃发言、踊跃报名。“热闹”一词既可以“十分热闹”的形式出现作定语，也可以“热闹的街市”的形式出现作定语。另外，还可引导学生用同一词写出不同的句式：例⑴“顽皮”。亮亮顽皮地在地上摸爬着。⑵猴子爬到竹竿顶上倒竖蜻蜓，那顽皮的样子逗得观众哈哈大笑。前者是陈述句，后者是拟人句。

　　只要在聋儿句子训练中，教师多面引导，学生广开言路，那么学生的思维就会由窄变宽、句子也会由单一变丰富。

　　三、存同求异，进行对比式训练。

　　对比式训练是通过对词义、词性的辨析进行写句的一种方式。对比训练能较好地预防聋生用词不当的毛病。

　　例：“希望”和“愿望”是一对较易混肴的词。教师要充分利用课文中的原始句，分析理解句意，使学生了解两个词在意义及用法上的异同，然后设计训练：①从小学好本领，长大成为一个有一技之长的人，是我的　　　　　　。②老师积极鼓励我，　　　　　我树立信心，战胜困难。还有象“顽强”与“顽固”这类词。通过教师有精心组织的设疑、辨析和训练，学生就会在比较、运用中领悟，以达到正确用词的目的。

　　综上所述，只要我们有信心和耐心，在句子训练的坡度、宽度和力度上下功夫，那么聋生的语言能力一定会大有提高。

　　四、有机组合，进行归一型训练。

　　归一型训练是指用不同的词句来表达同一意思，使学生掌握句子的实质，以达到积累语句的作用。常见的形式有以下三种：

　　①词语替换。即用同义词或近义词替换句中某一词语。例：我们玩得很高兴。我们玩得很开心。我们玩得很愉快。

　　②句式互换。一是“把”、“被”字句的互换。例：蛇把小壁虎的尾巴咬断了。小壁虎的尾巴被蛇咬断了。二是陈述句与反问句的转换。例：这比山高比海深的情谊，我们不会忘记。这比山高比海深的情谊，我们怎么会忘记？前后两个句子比较，意思是相同的，但反问句表达的人物思想感情更强烈。

　　③扩缩句子。扩句是要求学生给句子补充某种成分，使句子表达更明确。缩句在于学生了解句子的主要成分。。例：⑴叶老先生写评语。叶老师在我的作文后面写了一则简短的评语。⑵黑生生的脸上显出一丝得意的神色。脸上显出神色。通过上述扩、缩句训练，使用学生明白虽然两个句子形式不一样，但表达意思一致，只是加入了修释成分，句子表达得更具体、生动。

综上所述，只要有信心和耐心，在聋儿句子训练的坡度、宽度和力度上下功夫，那么聋儿的句子沟通技能一定会大幅提高。