我们的韵母和复韵母实际上他有可能听但没有听得很清楚，因为他那时听的能力还没有那么强，他没有听清楚白还是拔还是薄。假如说这个孩子后期有发音的困难，有些发音不清楚的话，你就要回到这个辨识的部分，让他辨一下，比如说白和薄，刨和掰。就是让他分辨一下这两个音，而且能够指认相应的图片就可以进行辨识了，那个时候我就知道，他实际上是可以听得清楚的，他只是在说的时候没有说好，那时就是另外说的练习的目标了。

现在就是你所有的音放在一起，他应该都能模仿对。就是他不会塞擦音的发音方法，你说的是“m”他不会发另外一个发音，可能发相近的音，例如他有可能发成是鼻音“n”，你说的是“d”，他有可能不会说成“mu”但他可能说成“t”或者“b”或者“p”或者“g”什么的，这些发音由于他的辨识度越来越好，那么他模仿的就会越来越接近，错误就会越来越小，但是排除有构音障碍的孩子。

前面因为你输入“啊啊啊啊啊”和“嘀嘀嘀嘀嘀”的不同，然后你让他做一些辨识，如果只是两个应该还属于分辨的阶段，因为二选一就是分辨的阶段，如果说三个里面能选对，或者四个、五个、六个里面准确选对，说明他可以进行辨识练习。

比如说根据音节数量、韵母和声母的不同来辨识一些关键词。比如我说电视机和电脑，他可能在你告诉他这是电视机这是电脑，他听到的声音是“登登登”3个，“登登”2个，所以你再问他哪个是电脑，他就记住那两个声音的是电脑，三个声音的是电视机。还有电脑和电话，头一个音都是一样的，他主要靠那个音后面的声母和韵母的不同，来辨识出这两个词。

比如说坐坐、过来、吃饭啦、白白等等这些日常短语，从这些开始作出回应。

实际上这个时候已经是听觉记忆了，所以在做听觉记忆最初的一项只是单独的关键词，比如说哪个是小狗，把小狗给我，小狗在哪里，像这种指认练习实际上都是辨识，并不是真正的字词在句子中的理解，因为他别的都不用听，他只要一听到小狗，能抓住这个关键词就可以做对。

假如说你跟他讲“把书包、电脑和茶杯拿给我”，实际上他把这3个都找出来了，这只能说明他记住了，从一堆话中他记住这3个词了，但是他真正做对的情况就是他把这些东西统统都拿给你，他马上能执行你这个指令。这就已经到听觉记忆三项了。

●  重复
●  强调目标中的声音特性
●  换句话说或用熟悉的同义词
●  缩短句型设定
●  选择差异性较大的物品
●  提供些许视觉的线索