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一 汉语四声音调对聋儿语训的重要性

汉语的四声音调是汉语语言特点之一，是汉语字音的不可缺少的部分，它具有区别意义和传递信息的作用，它的重要绝不在声母、韵母之下。很多语训教师非常重视声母、韵母的发音，比较轻视声调的训练，其实不然。如果光会发一个ma，没有声调，你不知道是“妈”，是“麻”，是“马”，还是“骂”，对表达和传递信息都带来了困难。从远处听人说话，首先分辨不清的是声母，其次是韵母，最后只剩下声调也许还能辨别。有一位朋友曾经说过，有时一边刷牙，一边还能跟人搭话，这时候声母韵母都不清楚，传递信息主要靠声调。

聋儿虽然经过一个阶段的语言训练，仍然存在着语言沟通能力差，发音吃力，吐字不清，音质不好，说话不自然不流利的现象，旁人很难听明白他说的话。究其原因，聋儿在说话缺乏四声的变化，显得呆板，平铺直叙，语言苍白，使人不易正确理解。因此训练聋儿正确使用汉语四声音调，将有助于他们有声语言学习。也就是说，单纯教会聋儿说话还不够，还要教会聋儿说话时有声有调。

二 什么是汉语的四声音调？ 

汉语普通话共有四个声调：

1） “ˉ”是第一声，叫阴平调。声音高而平，即由5度到5度，表示声音比较高，而且大体上没有升降变化 。
2） “＇”是第二声，叫阳平调，声音由3度到5度，是个高升的调子。
3） “ˇ”是第三声，叫上声调，声音由半低音先降到低音再升到半高音，由2度降到1度再升到4度，是先降后升的调子。
4） “｀”是第四声，叫去声调，声音由高音降到低音，即由5度降到1度，是全降的调子。

普通话这四种基本声调可简单归结为一平、二升、三曲、四降。第一声发音时，声带绷到最紧，始终没有明显变化，保持音高。聋儿比较容易学会。第二声发音时，声带从不松不紧开始，逐渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。第三声发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。

对聋儿来说，阳平和上声是最难发的。第四声发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止，去声的音长在普通话四个声调中是最短的，这个声调比较容易学会。

声调的升降变化和弹钢琴时音节的升降变化不同，声调的高低升降的变化是滑的，不是跳的，是从一个音滑到另一个音高，不象弹钢琴那样从一种音高跳到另一种。因此，声调的学习对聋儿来说，存在很大的困难。

三 聋儿对声调掌握的难易度

在聋儿语训的过程中，我们掌握了聋儿四声的发展规律，就可以有的放矢地对聋儿进行音调训练，从聋儿容易发的声调着手，采取恰当的方法进行训练，使声调尽可能发准确，将有利于聋儿进行正常交流。

从测试的聋儿情况和平时对聋儿学习声调情况的观察我们发现，聋儿学习声调时主要有以下三种错误类型：A、调值不到位；B、平降调较多。C、第三声中间有间断。针对聋儿在学习四声中的规律和存在问题，在实际工作中，可以采用多种方法对聋儿进行四声音调的训练。

四、如何利用幼儿残余听力和有效的听力补偿让幼儿感受四声的存在

多数聋儿听力损失都不轻，对他们说来，所剩无几的残余听力对他们还有意义吗？应该说，残余听力对任何一个聋儿说来都是有意义的。只是由于听力损失的不同，意义不完全相同而已。听力损失较少的聋儿，主要依靠听觉感知语音和声调，个别聋儿甚至可以完全依靠残余听力，听力损失较重的聋儿则看听并重。即便这样，他们仍然可以借助有效的听力，有效地感受到声调的存在。绝大多数聋儿是能感受四声的，虽然他不能很准确的发准这四声，但是过程非常重要，聋儿只有感受到四声的存在，以后在他学习发音的时候就会注意声调的变化。如果在听力得到补偿以后，效果会更好。

汉语拼音声调的四声练习，是借助于六个单韵母的教学进行的。正常孩子学习声调可以利用儿歌“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”认识“四个声调符号”。还可以创设情景，以讲故事的形式进入四声的学习，学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚。

比如：准备玩具车１辆，白纸１张，并按图画好“跑道”。 选择孩子熟悉的音，如“妈（mā）”、“牙(yá)”、“打(dǎ)”、“爸(bà)”，要求包括一至四声声调。 将选好的音发给孩子听，要求听到一声，将汽车从左向右开，听到二声向上开，听到三声向下再向上开，听到四声向下开。先用ā á ǎ à 代替孩子熟悉的语音，直至孩子熟练正确地做出反应为止。 在此基础上，再选用孩子熟悉的词，要求孩子准确辨听，并反应出每个字音的声调。 年龄较大的孩子，可采用四声卡片，进行“听音找调”游戏。

另外，辩听声调与声调的发音密切相关，只有辩听清楚了，发音才会容易掌握。所以声调感受和辩听训练与发音训练要结合起来进行。

可以选取在日常生活中，时时处处都能听到感受得到的，马上可以用得着的一些常用词、短句，给聋儿反复操练，先从熟悉的语句入手。有的聋儿按次序会读，打乱次序读不出了，那就按四声读稳定之后再说，要允许聋儿有一个学习的过程。比如,练习一：非常美丽（fēi cháng měi lì）、非常好记(fēi cháng hǎo jì) 、多读几遍(duò dú jǐ biàn)、你好(ní hǎo)、谢谢(xiè　xiè)、对不起(duì bù qǐ)……

此外，充分利用直观教具，播放录音，自制幻灯片等，让聋儿聆听一个词、一句话、一篇短文，要求能简单复述出來。经过不断训练后，发音和听音以及语言的表达便在无形中掌握，说话也就显得有声有调了。比如，练习二：衣、姨、椅、意；房里有一把椅，椅上一件衣，衣裳表心意，送给好阿姨。

另外，针对幼儿在说话过程中存在的声调问题及时加以矫正。第一和第四声调问题不大，第二和第三声调在说话的过程中，聋儿往往说的不到位，第三声中间容易发出两个重音，造成间断。帮助聋儿分析他的发音错误的原因，告诉他如何改掉，经常给予提示，帮助他把调位发准。比如，班上有一名聋儿，他说话的时候，如果一句话的最后一个音是上声，他就爱特别强调，让人听了好不舒服。比如，他说：“吴泽阳你不要跑。”他就把“跑”强调，中间好象有间隙。经过不断提醒和练习，说话时上声调有了很大的改善，听起来自然多了。

六、关于变调的问题

在音节和音节连续发音时，还存在变调的现象，其中有些音节的声调起一定的变化。变调常常是由后一个音节声调的影响引起的。比如：姐姐（前面的“姐”字变成了半上，后面的“姐”读轻声），还有“一、不”的变调等等，由于聋儿刚刚接触汉语拼音和声调，对于变调，不作要求，只要求聋儿能够模仿象就可以。聋儿经过有效的四声训练，他们说话自然多了，很多话，原来听不明白，有了声调以后，听者也能比较轻松地听明白聋儿所要表达的内容，促进了聋儿的语言康复，为聋儿真正回归主流打下了基础。

不管是语音班，词语班还是句子班，只要按照上述的方法进行练习，相信声调训练一定会有很大程度的有所改善。

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