在接下来的日子里，我们在网上搜索来到了厦门益耳助听器中心，听从吴医生周医生的安排，让宝宝每天配戴助听器，宝宝也从被动服从配戴，到主动愿意配戴，再到有时主动要求要配戴。慢慢的，宝宝开始会明白我们成人的一些语言要求，但是非常不愿意开口说话，甚至我们教他说话时，他会不看你的眼睛、嘴巴，到处观望。

2015年5月14日，宝宝快三岁，我们再次到医院复诊，同时进行一次全面的听力测试评估复查。如果是ABR测试的结果为左耳60dBnHL，右耳85dBnHL。全家都感到惊喜，两边听力都提高了10dBnHL。原先担心我们助听器是否正确佩戴，宝宝听力是否还会再次下降，指望着听力能保持原有的水平就不错了，可没想到还会有所转好。（厦门助听器-益耳助听器专家注：听力测试结果相差在正负10dB以内，其实都是属于允许的误差，没有统计学的意义。）

惊喜之余，我们问吴医生周医生：那么我们的孩子可以进入正常幼儿园学习吗？吴周二位医生给予我们肯定的答复，建议我们就将孩子送入正常幼儿园。当时我们就对吴医生的建议提出了质疑：宝宝说话不好，他上幼儿园怎么与人沟通交流？不会说话会不会被其他小朋友孤立？会不会被其他小朋友嘲笑欺负？发生一些状况时不能说出想表达的意思怎么办？我们表示非常质疑。吴医生非常细心恳切的给予解释为什么要尽早让宝宝上正常幼儿园：强调要让宝宝在正常的环境下进行语言学习，在幼儿园这种大背景下，刺激宝宝自主学习的兴趣和能力。

听障儿童在配戴助听器或人工耳蜗以后，也就是听力开始得到较好的补偿之时，多数家长的惯性思维就是把他送进康复机构进行康复训练，而且顺理成章地认为经过几年的康复训练，就可以达到让孩子正常交流的目的。但我们在平时的日常工作实践中，还是会发现不少孩子很早就进行干预、也及时送进康复学校康复，但康复效果并不理想。特别是很多这样的孩子大家都会有一些共同的特点：说话刻板、只会一种固定的交流模式、缺乏感情色彩。大家不禁要问这是什么原因呢？我们认为还是语言环境的问题，以及目前多数机构为了迎合家长快速见效的口味，采取填鸭式和机械而刻板教学模式所导致。

首先，正常学校（如幼儿园）就是一个真实正常的语言环境，孩子通过学习周围孩子间、老师与孩子间的语言交流和沟通方式，自然而然地把这些固化为自己的交流模式，不仅仅是像康复学校那样为了“康复”而在康复。所以尽早进入正常幼儿园正是帮孩子找到了一个十分合适的语言环境，找到了一群听力正常、交流符合其年龄的玩伴，找到了可以让孩子得到充分尝试和运用语言的机会。而康复学校中的孩子由于整体的听觉语言能力较差，孩子间的交流会更多的借助于肢体语言或表情，因为对他们来讲这比用“听”，“说”来得更容易。这样无形中弱化了孩子在学校的语言环境。必须强调的是：同龄孩子之间的主动性交流对语言的获得，远远胜过成人（老师）对其被动式的说教。

其次，现在听障孩子的家庭为了孩子做康复训练都会有一种固有的模式：就是一位家长带着孩子在一、二线大城市康复，另一位家长则在外努力工作维持一家人的生活和昂贵的康复费用。而孩子虽然每天被送去康复机构，一直在进行语言学习，但孩子的家庭生活环境中的语言输入是严重不足的。忙于照料孩子的家长根本没有太多时间跟孩子多作交流，最多能做的也仅仅是盯着康复老师一天所教的内容。因此孩子除了在康复老师那里机械地训练，日常生活中需要的语言模仿无从学起。孩子接触到的语言都不是活的，它没有一个具体真实的语境，是为了康复而专门设计的“死”的语言，所以他只会说“简单的、特定的、慢节奏”的语言。缺少了来自家庭的语言环境，更使他在学校的所学无法在实践中得到很好的运用。而尽早进入幼儿园，不仅不会打破一个家庭正常的生活状态，让一家人能生活在一起，创造了一个家人可以经常一起语言交流的环境；而且让家长有更多的时间和精力实现家庭康复的模式。真正的康复是七分靠家长，三分靠老师。家长能全身心地利用正常的语言环境，正常的幼儿教育，再利用聋儿康复的专业手段帮助孩子康复，这才是康复的最好手段。只是一味进行语训的孩子很难学到有生命的，真正在使用中的语言，久而久之，会造成语言发育滞后的结果。